德智体美劳,教育的本质在于塑造灵魂

1、德智体美劳，教育的本质在于塑造灵魂？

教育应该让人找到幸福的方法

感谢悟空官方邀请，不知道什么原因，笔者一直不喜欢谈教育，因为中国教育确实有很大问题。

在当代教育问题更加突出，虽然国家投入了那么多银子，学校的面貌已发生翻天覆地变化，但是学生快乐少了，幸福体验也少了，只是多了更对期望，但是从来没有像现在这样，大家对教育谩骂人最多。

其实，教育从来没有这多关注，因为所有的人和社会都把教育当做一种收获，如何让孩子出人头地，或者成为一个怎样接班人的问题。

其实，首先孩子是一个人，作为人最重要是什么？健康的身体，健全的心理，还有就是作为社会人的规则。更现实一点，教育最初功能是教人获得生活的技能，如何去参与将来社会生活一些劳动和相处技能。如果教育还有功能，那就是应该让人学会有趣，能够找到一种人生的幸福。

一直在思考，我们教育目标其实就是这样一个方向:德智体美劳全面发展!更重要是作为一个人，应该体验到幸福，只有幸福孩子才会感恩和懂得珍惜。但是，我们教育却本末倒置了，一直在模仿工厂那种程式化那种节奏，出现过很多教育方法和所谓名校。

譬如问题说的衡水中学，他们存在意义究竟是什么？大面积升学率意义在哪儿？还有牺牲一切只为了几门功课，学习目的是什么？学会能够一生受用方法，能够终身学习才是人最重要的。当我走进很多所谓名校时候，发现这些学校居然还没有开齐课程，不知道是如何落实国家教育目标的。

其实，我不反对名校，真正名校里面有很多大师级的人物，他们的人性闪光点才是学生成长的核心。譬如湖北华师一，之所以让大家投入那么多羡慕的眼光，在于他们培养学生国际视野，在于他们很多个性化，在于晚自习把时间交给学生，让学生自己去把握，学会自我学习和自我掌控能力，即使后来高考没有进入名校，但有了学校兴趣和方法，一定会在以后生活中收获阳光。

一直不明白，为什么那么多家长把学生送到那些高强度私立学校，简单地重复性训练，只是为了大面积考试成绩好看，忘却教育本质在于让学生去发现自己人生道路，这种教育价值究竟能有多大用处。

一个孩子，首先是一个人，有一种体育爱好，然后能够学会跟生活和周围环境相处，然后能通过学校掌握一些学习能力，能够终身去学习，去发现，获得一种人生幸福感。

最近几年了，选择放弃生命研究生博士生越来越多，为什么？我们教育没有给他们找到幸福方法，我们教育往往是在扼杀快乐和幸福，教会孩子去说假话和作弊，去一窝蜂地去占C位!

当一个原来能够开怀大笑孩子在我们管教下忘记怎样笑，当原来能够发表自己观点孩子只能用那些看似规范语言来搪塞问题，难道我们不感觉到一种悲哀么？!

2019年3月18日于宜昌吾同斋

2、现在都在谈孩子的素质教育？

感谢邀请：

素质源于生活，并指导生产、生活实践。

素质指思想、文化、身体，代表人体生命之中的德、智、体三大方面，就是个人在社会生活中思想与行为的具体表现。素质通常被用于评价一个人文化水平的高低；身体的健康程度；以及家族传承的惯性思维和对事物的洞察能力、智商和管理能力、情商以及与职业技能所达级别的综合体现。素质是一方根据沟通了解对另一方社会性综合行为印象的综合评估，是对某人行为的肯定性或否定性评定，分专业素质和社会素质。

素质教育由来已久，但就素质本身而言，不同时期、不同文化传统的人们对素质定义完全不同，素质是真正“与时俱进”的高标准。原始社会的素质就是能够快速狩猎、获取食物，能够机警的察觉、预防危机；农耕社会的素质就是能够成为种植能手，提升生产劳动收益......素质简单的讲就是适应社会群体生活，一系列利人、利己行为活动的统称。

素质展现个人适应社会生活的综合行为能力

素质是个人参与社会群体性活动能力的统称，它包含个人的身体素质、文化素质、行为素养等诸多方面。人们常说：“身体是革命的本钱”，健康是个人参与社会生产、分工协作的基础，正如有人说：“拥有健康的人拥有全世界，失去了健康全世界将与您无关！”健康的身体是个人开展正常学习生活的基础；文化素质用以界定个人掌握人类智慧知识的多寡，掌握知识量多的人文化素质相对更高，正所谓智慧源于知识；行为素质是一个宽泛的概念，包括日常生活中的方方面面，每个人都必定以特定的方式参与到社会生产分工、协作之中，参与生产分工、协作的行为实践构成了个人的行为素质。

素质不同于成绩或者荣誉能够通过试卷或者少数指标就能做出界定，素质是个人众多生活行为的集合，它根植与生活的方方面面、浸润在点滴之间，却没有一个绝对的标准来衡量它。素质是“与时俱进”的，它会根据社会物质保障程度和精神文化生活的不同而不同，比如原始社会能够快速狩猎成功、机警的应对各种危机就是高素质；农业社会能够精耕细作，取得生产丰收就是高素质；危机时刻【比如“新冠肺炎疫情 ”】能够不顾个人安危挺身而出救人于水火，就是高素质......

素质是群体性生活智慧

群体智慧，英文collective intelligence，单一个体所做出的决策往往会比起多数决的决策来的不精准，群体智慧是一种共享的或者群体的智能，以及集结众人的意见进而转化为决策的一种过程。它是从许多个体的合作与竞争中涌现出来的，群体智慧在动物、人类以及计算机网络中形成，并以多种形式的协商一致的决策模式出现。人是社会是群居的，因此任何素质都不可能是个体性的行为，而必定是一群人共有、共享、共同遵守的行为实践才能被成为素质。

俗话说：“物以类聚，人以群分。”素质同样不会是个人的孤立行为，它是某个团体的集体社会生活行为实践，是群体性生活智慧。很久以前，达尔文就注意到这样一个事实：弱小的动物【包括人类】绝对不能单独存活。就人类身体而言，不具备单独生活的强大能力，人类的躯体相对于其他大型食肉动物是弱小的。在不利用工具的情况下，人类只能对大自然的捕食者做出躲避或无力的反抗。因此，人们需要做出各种努力，寻求各方帮助，才得以获得在地球上的存活优势。想象一下，一个人在原始森林中生存，赤手空拳，没有任何工具。那么，你面临的危险处境比其他任何动物都艰难。任何个人行为只有符合群体发展需求，才能被同伴认可，自己才能获得较好的社会地位，素质必定是利他、利己并被多数同伴接纳的中和体。

素质源于生活实践

素质是人们对他人生活行为的综合评定，它不是实验室的产物，高素质必须与特定的社会环境融合起来。人生成长素质源自真实，也就是需要”眼见为实”，冷暖只有亲手感知才知道，旅途的愉悦只有路过才知道，鞋是否合适只有脚知道……提升孩子的综合素质一定需要给予孩子足够多的实践体验，让所学知识内容能与实物相结合起来，让学习“脚踏实地”。

1、素质应侧重实践

《论语·为政》子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书而不思考，就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识，甚至会陷入迷茫；而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。学习活动需要将学习和思考结合起来，才能学到切实有用的知识，否则就会收效甚微。然而，更为重要的是学习应与实践结合起来，做到正真的“学以致用”、学能有所用。

“实践是检验真理的唯一标准”“没有调查就没有发言权”任何理论的基础都源自于生活经验的总结，也必须经得起实践的检验。人们常说：“光说不练假把式，光练不说傻把式，又练又说真把式。”获取素质与生活实践是密不可分的，正所谓“台上一分钟台下十年功”，从孩子开始学步到能够自由行走，必定经过无数次的跌倒再爬起来；从孩子开始会讲出第一个字音，也必定经历了无数个犯错被纠正，而后才能完成自如交流。而今很多教育已经与实际生活相去甚远，比如德育几乎停留在了教材上、自然课停留在了图片上.......以至于孩子们对于小麦、玉米、韭菜、水稻等食物的苗完全没有区分它们的概念。

素质的意义在于求知，现在很多教育活动的第一目标是要求孩子记住，而不是理解、更不是知识与内容能够相互结合起来。生活中时常有人说：“授人鱼不如受人以渔”，但是实际教学活动中无论是家长还是老师都乐于“授鱼”而不是“授渔”给孩子，人们侧重于要求孩子背诵课文、完成试卷得高分，却少有引导孩子们掌握记忆与的高分的学习方法。因此，素质教学课堂教学应通过有限的知识学习上升到方法论和价值观的探讨，引导孩子由此及彼能够联想学习到新的事物。

2、素质是在与人协作、分享、奉献中养成的

素质代表着德、智、体，其本源为社会交往中人们对于某人的印象品位，是人们互评的结果。如果把素质定义为“舶来品”是完全正确的，获得素质、提升素质都离不开与人交往，素质不是实验室的产物。因此，提升孩子的成长素质一定不能少了提升孩子们之间的综合游戏水平。

成长素质源于生活中的小事情、小行为和小习惯，也必须经历与同伴的协作、分享、奉献才能获得提升，而只注重孩子文化知识学习、只关注孩子卷面分数高低的家庭往往培养出“高分低能”的孩子。俗话说：“江山易改，本性难移”，那种总认为习惯、礼貌、爱心、孝心、合作、交往等能力孩子长大了自然就会，是教导孩子成长过程中最可怕的行为。我们家孩子使用筷子为例，最初引导孩子使用筷时严要求，但后来爷爷奶奶觉得可以随孩子自由【当时我在外地工作】，后来奶奶带孩子就真的让他自由握筷子，以至于现在即使他知道怎么模仿大人拿筷子，但是就是吃饭的时候又回归老样子了。所以，培养孩子的综合素质一定要注意孩子生活中的小细节，您今天对孩子“狠”一点，明天孩子的成长就会更顺。当然，对孩子“狠”要求的前提是您要求的内容，自己先不折不扣的给孩子示范完成，比如要求孩子好好写字，您就要能够给孩子做好好写的示范，并且和孩子一起指出那个地方应该怎么写、怎么调整会更好，让孩子参与到提升自己成长能力的活动中去。

3、素质来自于丰富的生活体验

人们常说：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数”，成长的活动的根本是为生活储备能量，是为增长个人“见识”。正所谓“见多识广”，个人素质的获得与丰富的生活体验密不可分。教育即生活，在生活中接受教育已成为孩子获取成长能量最重要的源泉，教学活动的内容源于生活，又进一步指导人们改善生产、生活。

卢梭说：“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”教育为孩子指引成长活动的边界、赋予融入集体生活的智慧，通俗地讲就是成年人用自身的言行习惯影响孩子的成长，教育就是人点亮人、点燃人的活动，是孩子通过模仿获得成长经验的活动。教育活动传承人类文明，是促进人类社会进步的重要手段，是人们不断追求幸福生活的基本前提。教育活动传承的智慧成果如果恰好能够应用到某项社会生活实践中，它就如同给农作物“追肥”那样获得“立竿见影”的效果；如果教学内容未能针对性的解答某些生活中的问题，那它也培植了人类社会成长进步的土壤、提升了国民素质。也就是说针对性强的教育如同“追肥”，而通识教育就是为提升社会整体文明生活水平培土。

4、素质是对真实生活体验的累计

教学需要让孩子“身临其境”的体验求知、交往过程，不是背诵、模拟、旁观，用真实的碰撞和交流体会生命的真谛、吸纳文明的精髓。生活的体验才能将知识的根深深的扎进突然里，两片森林的故事：

有两个退休的老人，他们各自种了一片树林，其中的一位老人每天都给树苗浇水；另一位老人则是每天在林间散步，发现有树苗确实需要“关照”了才浇水。若干年过去了，两片树林都长成了茂密的山林。一天晚上，狂风大作、大雨倾盆，经历了一个雷雨交加的夜晚。第二天，天放晴了，两位老人都不约而同的来看望他们种下的树苗。这时奇怪的事情发生了，被细心照料的那边树林很多都倾倒了，而很少浇水的那片树林虽然枝丫被吹断了不少，但是却几乎没有倾倒的。经过细心观察，两位老人惊奇的发现，那些倾倒树木的根系无一例外都是横向生长、只生长在土壤表面的。

成长生活中同样如此，被呵护有加、缺少深入社会生活实践的孩子，往往经受不起任何风吹雨打，我们时常能够看见那些平日学习成绩优异的孩子，如遇到不称心的事情，就会一落千丈，甚至走上极端。养育过度、包办过多的实质是剥夺了孩子自主体验生活的权利，是错位的爱！素质是通过不断实践积淀建立起来的，孩子的成长素质不会凭空而生，它是积极参与生活实践积淀的结晶，脚踏实地的参与社会生产分工劳作才能获得第一手的成长素质。

育邻人使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索以邻里互助，化解“独生子女症+隔代教育”难题，一项公益普惠的教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。

3、中国应试教育是普遍存在的吗？

您提出了一个敏感而尖锐的问题。

恕我直言，我首先表明我的态度，仅供商讨，不喜勿喷。

一、在教育学或教育管理学中，从来就没有“应试教育”一说，也没有它的一席之地，因为它不是一种教育类别，不属于任何一种官方和学术界认可的教育形态。

素质教育就是好

二、素质教育就是以提高人的素质为根本目的的教育，在教育的各个环节中，全面实施德育、智育、体育、美育、劳动教育，着重培养学生的创新精神和实践能力。我国在上一世纪末和二十一世纪初，大力推进素质教育，不断推出一些深化素质教育的政策措施，也曾经涌现出了一批实施素质教育的中小学先进典型。在后来的较长时期的讨论中，逐渐出现了一些折中的看法，即素质教育不是没有考试，应试教育虽然是“民间”称谓，但不是“洪水猛兽”，毕竟反映了一些社会现实，两者并非绝对对立的概念，并非反义词。

三、应试的情况在社会中是实际存在的，但是说应试教育是普遍存在的，笔者难以认同。一种称之为教育的，它本身是有一套体系的，素质教育就是如此，素质教育只是把考试作为一种评价手段和工具，不是目的，也永远不会成为目的，而“应试教育”只是为考试而考试，把手段当成了目的。

不要啊！

四、有人把中高考与应试教育相提并论，笔者亦难认同。以高考为例，绝大多数普通高中学校在学校管理、课程设置与实施、招生收费等方面规范办学，开足开齐必修课、选修课，也推出一些校本课程，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的高中生。国家早已明确“普通高中的主要任务就是为高一级学校培养优秀人才和为当地经济社会发展培养合格的劳动者”。而高三学生面对的高考，是国家的一种考试制度，是在学生完成了高中学业、参加了毕业会考之后，为高校选拔优秀人才而使用的手段，属于选拔性考试，但它不是普通高中教育的全部，笔者认为，普通高中为中、高等院校输送更多的优秀人才体现了一部分教育目标的实现。近年来教育部门为纠正把中高考等同于 “应试教育” 的片面看法，已经采取了包括“不下达中高考任务指标、不对外公布考生成绩、不奖励中高考状元、不在媒体发布中高考喜报”等多种硬核举措，“片追”热度大大降温，收到初步效果。但是要从根本上彻底消除“应试教育”的消极影响，尚需时日。

思考一下

总而言之，应试是客观存在的，但“应试教育”是要旗帜鲜明反对的，我们要大力推行和深化的就是素质教育，特别是要培养新时代中小学生的核心素养。

4、长沙流氓家长带人围殴老师事件？

坚决杜绝和严惩此类“流氓家长”！孩子教育大于天，家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是补充，需要三者的有机结合！

这样的家长，他们家的孩子让他自己教去，没有人给他当老师，混蛋的家长一定要从重从严从快处惩，以达到教育后人的目的。现在许多学生的家长本身就是以前娇生惯养的独生子女，她怎能容忍自己的孩子受一丁点委屈？她怎理解老师的教育方式？她怎能教育出一个好孩子？

这样的家长给社会带来的危害之大，又把孩子幼小的心灵带来难以伤痛的将来，这样的家长给孩子们的伤痛之大，必须严惩！严惩打人者是必须的。但老师也绝对不能打学生，如果一次一次打得轻都过去了，怨恨是会慢慢积累的，总有一天会暴发。

老师您可以误了他孩子，但是您不能打他孩子。因才施教吧！我虽然不是老师，但我听老师们讲过，像这种家教不好的孩子老师对他们可真是无奈至极，平时考试拉分不说，上课捣乱第一，影响带坏一批孩子，管吧，不听，不管吧，不行，唉，可怜现在的老师们。

我反而觉得是父亲教育的缺失才让这个女儿在学坏的路上越走越远，只要是个合格的父亲就不会让这个母亲成为监护人，这不是害了孩子嘛，当然我不了解他们离婚的来龙去脉，说这么多只想说缺失父亲的家庭教育很有问题。

冰冻三尺，非一日之寒，错对的根据是凭什么，放大以后又是谁对错，为何社会上的人越坏越有钱的风气，怎么办，弱者变强，强者更强，冲突就必然了，人之初性本善，可现在善人总被欺负，正义从不缺席，只是早晚，这就是现实，人在世界有几人等到了，不了了之。艺多不养家，法多法不灵也，树根坏了，树还能活的久。

打人肯定是严重错误，但是就凭孩子一张纸条老师极端心态也是不对的。你认为孩子写纸条不对，而孩子认为班上进来别的班级孩子导致物件丢失她也觉得得是应该的，换位思考老师和孩子的处理方式同样属于极端。只是孩子比较天真没成想事情发展到这般恶劣。

对孩子的教育，首先要教会他如何游戏，因为孩子并没有现实生活，他们的现实生活就是成年人的游戏，教育者不能用现实生活的规则来教育孩子，那个他们既听不懂，也更加学不会，强迫他们接受只能压制孩子个性，使他们性格变得扭曲，作为一个教育者你用成年人的逻辑去评价一个孩子的行为是不合逻辑的，是一个不合格的教育者。

不管凶恶者有什么后台背景，学校是教书育人的地方，是培养国家人财的摇墟，这些所畏的马仔暴徒随便进入学校殴打老师，他们胆大妄为，影响极坏，不严惩这些暴徒，社会治安难以平静。

孩子不是成年人，对其贴纸条行为，大可不必神经过敏，上纲上线是我们教育者和社会的独门暗器，但这并不是说家长的行为就对，什么样的社会培养了什么样的家长，什么样的环境造就了什么样的教育，但孩子的权力就是犯错误，你不能不允许一个孩子犯错误，连孩子的错误都不能被包容，这是教育的无能，这件事在制裁家长的同时，教育者也要反省，尽管是受害人。

做老师的也难，老师难道只准教课本不能教孩子怎么做人做事吗，疫情期间家长们都盼着开学，都希望孩子叫老师把自家神兽严加管教，这开学才多久就出现这种情况，这种家长。

大帽子别乱扣，纠纷是社会就有，老师和家长之间纠纷，哪怕动手都可以调解，但是带人还是带很多人来打一个女老师，性质就不一样了，这是团伙势力，可以划分到黑恶势力犯罪。到学校打老师，必须严惩打人者，必须让学生停学，学校更有责任，怎么能让家长进入学校打人？应该立法对打骂医生和教师者予以法律层面的惩罚，不应该只是道歉和解了事，重典才能制止。

打人者必须严惩，朗朗乾坤下对女性老师的施暴，不仅是对教师的亵渎，更是对女性和人性的亵渎。但从事件背后完全可以解读出，我们的社会由于部分为人师，为人父母的失格，已经完全造成了社会个体之间对某些特定的角色和职业完全失去了应有的尊重和理解，对立和暴力已经不鲜见了，甚至已经影响到了下一代的正确世界观。这才是这次事件的核心悲剧所在。

违法乱纪的行为是应受到人人口诛共伐的，种瓜得瓜是因果报应。特别是打育才育人的老师更具有典型案例。此风绝不可长。最终害了孩子。学校和上级教育部门遇到社会人和教师有冲突，要坚持原则，不要一律处理教师，给对方赔钱赔礼，清朝后期的软弱无力只是带来教育的倒退，给社会带来危害。家长要冷静，用正确的方法处理，不要影响孩子的健康成长。

老师千万不要对孩子体罚，要用学校丶家庭、社会教育相结合的方法。学生不论向家长还是学校汇报要实事求是，不要激化矛盾。对老师的正确教育要有感恩之心。总之对教育工作的支持就是爱自己的孩子。对老师的敬爱就是关爱自己孩子的前程。实事求是地对待孩子的教育就是一种培养。杜绝粗暴，捍卫神圣的教育是家长应为的行动。

5、如何看待南昌一名15岁男孩跳楼自杀？

我以为，导致一对父子相继跳楼自杀的根本原因是心理脆弱，毫无抗压能力，因此，加强青少年心理教育、挫折教育，刻不容缓！

1月7日晚6:30左右，湖南南昌市红谷滩新区一男子年仅15岁的儿子从一小区24层跳楼身亡。跳楼前，留下遗书：“我曾给这个世界带来不少欢笑，但我却无法给自己带来欢乐。”，更让人意想不到的是，七天之后的1月14日晚8:00左右，这位跳楼自杀孩子的父亲也在该小区同一座楼9楼跳楼身亡。究竟是什么原因致使父子二人相继跳楼身亡呢？

据了解，这位15岁的孩子就读于当地最好的师大附中，高一学生。他平时学习成绩优秀，曾是父亲和家人的骄傲，也给望子成龙的父亲和家人带来无比的欢乐，但也许正是由于他的优秀，来自家庭、学校、社会的要求更高，压力更大，长期的压力积累，早已导致他心理抑郁，终于有一天，巨大的压力爆发，彻底摧毁了他脆弱的心理抗压能力，选择了一条不归路。

也许直到这时，直到看到孩子留下的遗书，这位父亲才明白，曾让他和全家骄傲和自豪的儿子为什么跳楼自杀，但为时已晚，悔之已晚，痛之已晚，悲之已晚！一切都晚了，都完了！

也许对他来说，儿子就是他的一切，儿子的学习成绩是他最关心的大事，儿子成绩优秀是他最大的快乐，儿子将来能成为人上人是他此生最大的心愿，他活着的最大意义就是儿子，现在儿子没了，他的一切梦想都化为泡影。

而这一切又可能是儿子自杀的真正原因，是他为了让儿子更加优秀，不断给他压力。他本以为压力就是动力，不料压力没有变成动力，却变成绝望，是他害死了儿子。巨大的悲痛和自责让他的心理也彻底崩溃，于是，他选择随儿子而去。

可怜而愚蠢的父子啊，人世间，最容易的事是死亡，最难的事是活着。你们走了，没有了压力，也没有了痛苦，却把巨大压力和悲痛留给了你们深爱着也深爱着你们的孤苦伶仃的母亲和妻子，这是逃避，更是自私啊！

逝者已逝，已经看不到我的文字了，只是为了给这位母亲一句苍白的告诫，逝者已矣，节哀顺变！更要告诫更多的父母和孩子，生命的意义在于快乐地活着，追求梦想没有错，但梦想是为了我们能获得更大更多的快乐，而不是带给我们更大的压力和更多的痛苦！

各位家长和父母，所有学校和老师：不要只重视知识传授而忽视品行教育，不要只重视学习成绩而忽视心理教育，多给孩子一点自由和选择，多给孩子一份快乐，多让孩子经受一些人生挫折，多给孩子一些心理教育，让孩子快乐生活、健康成长！

可怜的父子，愿天堂没有压力，愿天堂没有痛苦！

谢谢您的关注，期待您的看法！